Среда развития детей

 

Среда развития детей организована в соответствии с целями и задачами реалити-обучения, концептуально описанного научным руководителем Тыква-С Сюльжиной Н.К. (Сюльжина Н.К., Кончин К.Л. Одаренность в шоколаде и прочие индиго-неприятности. РИГ "ПГТИ", 2012). Среда развития начала разрабатываться в 2002 году, была внедрена в 2009 г. и за последние годы экспериментальной апробации оправдала ожидания инициаторов по ее внедрению. 

Среда развития основана на платформе "живого обучения" (реалити-обучения), под которым понимается - процесс игровой развивающей практики, максимально соответствующий реалиям (интересам, мотивам, потребностям, склонностям, особенностям, требованиям) персонифицированного существования в пространстве и времени. См. подробнее "Паспорт Тыква-С" и "Методику развития".

Забегая вперед, следует заметить, что игровая среда не означает отказ от изучения предметов или обучения, скорее наоборот: игровой квест "Тыква-с" как сценарий логической задачки в миллион действий представляет собой программу интенсивного развития и умений, и знаний (содержание модулей и списки развиваемых компетенций наглядно это демонстрируют) .  

Реалити-обучение внедрено на основе дидактического реалити-квеста "Тыква-с оГород". Квест разработан для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Направлен на развитие интеллектуального, творческого, физического потенциала ребенка на основе ситуативно порождаемых вариантов “облачного развития”.

Под ситуативностью понимается “естественная развивающая среда” - эгоцентричная пространственная система, временнАя локация обучаемого как центрального агента в которой детерминирована  познавательной инициативой последнего, определяющей его алеуторичное  продвижение по карте знаний и матрице компетенций.

Что стоит за этим определением?

  • Ориентация на интересы, способности, склонности ребенка (порой кажущиеся неприемлемыми нам способы обучения - становятся самыми эффективными)
  • Выявление пробелов в знаниях и компетенциях, которые могут препятствовать успешному освоению ребенком новых предметных областей (например, не запомнив цифры, трудно научиться решать задачи, не выучив ЗВУКИ (или выучив по ошибке взрослых их буквами) - крайне трудно научиться читать, что в обоих случаях приведет к ненужному торможению в развитии ребенка, причем спровоцированному взрослыми)
  • Построение индивидуально-ориентированного пространства развития на основе тонкого диагностического инструментария текущих знаний, умений и интересов (очень важный аспект - мы точно знаем, что никогда не возникает необходимость переучивать ребенка - ибо все что ребенок освоил (самостоятельно или при помощи взрослых) было ему интересно, а это первый сигнал для педагога, как ему подстроиться под воспитанника в целях дальнейшего эффективного развития) (см. Диагностика и компетенции),
  • Постоянный мониторинг развития ребенка, который позволяет пошагово оценивать  развитие ребенка и планировать каждый новый виток "дерева знаний и компетенций"

По большому счету, наша методика - это отнюдь не вновь изобретенный велосипед, это скорее тандем педагога и воспитанника, позволяющий достичь пункт назначения. С подъемами и спусками, по полям и лесам, но,главное, с интересом познакомиться с новыми пространствами, людьми, историей. Да! Приходится крутить педали. Но так ли трудно путешествовать, когда пейзаж и достопримечательности доставляют удовольствие? Думаю, все мы скажем :"нет"!

Ключевое научное определение, очерчивающее условную безграничность познания ребенка, приведем ниже (с великим риском Вас усыпить, но показать, что при умелом распределении интересов ребенка, его опыт и знания могут существенно расшириться и помочь ему не только поступить в школу (это слишком банальная задача), но чувствовать себя человеком целеустремленным, благородным, умным, способным):

  • Облако развития - среда организации карты знаний и информационно-познавательных комплексов формирования и развития компетенций, реализованная в виде единого пула ситуативно конфигурируемых (условно-стохастических) эпизодов развития, детерминирующая возможность использовать готовый или создать персонифицированный сценарий реалити-обучения для каждого обучаемого на основе востребованного массива концептов и исходя из текущего уровня развития обучения.

Немного сложное, это определение описывает всего лишь путь, по которому мы доедем до места назначения. Как быстро? Это зависит от того, на чем мы едем. Не устанем ли? Вероятно устанем. Но отдохнем. Станем сильнее. Упадем? Может, и упадем. Но встанем. И научимся владеть телом. Владеть сознанием (будем ассоциировать свойства с теми или иными характеристиками:

  • тыква - голова (в древнерусской символике),
  • голова - разум (возможная ассоциация),
  • разум - знание (опять же одна из возможных ассоциаций),
  • знание - "Тыква-сад".

Так мы и "приехали" в наш Тыква-сад, где развивать мышление, познавать, экспериментировать ребенок будет постоянно. (Не кстати сказать, ассоциации - отличный способ тренировать память и мышление ребенка. Чем нетривиальнее содержание и смысл слов, между которыми малыш пытается установить связь, тем глубже развитие).

По мере передвижения, мы научимся выбирать оптимальные (интересные, удобные, подходящие) отрезки пути, будем двигаться быстрее, потому что собственный опыт - это личностная ценность, а опыт, приобретаемый в ситуации скрытого вопроса, на который хочется получить ответ - это компетенция, основанная на знаниях - ядро индивидуальной программы достижений, формирующее предпосылки для дальнейших мотивированных действий по освоению окружающего мира, порождению силлогизмов. 

Резюме. Облако развития - это объективно существующая информация, которая еще не стала знанием ребенка, но к ее восприятию, осознанию, пониманию он ориентирован стремиться. При этом, нет особой разницы, каким образом информация станет знанием, точнее сказать, что этот алгоритм ребенок выстроит сам.

Скрытый вопрос и знания (о которых уже упоминалось) описываются картой знаний, как концептуальным вокабуляром реалити-обучения. Карта знаний - это контент-модель облака развития.

Это как инструмент строителя, без которого не построить дом. Поэтому, для эффективного и управляемого развития необходимо дать ребенку карту знаний, представляющую собой совокупность концептов (ключевых слов) и связей между ними, по которым ребенок, следуя своим интересам, приобретает широчайший набор знаний и компетенций. 

Иллюстрируя на примере вышесказанное, можно описать ситуацию восприятия концепта "дом". Ассоциативный ряд может быть различным: квартира, семья, крепость, конура, конюшня, стена, ужин, мама и т.д. Актуализация концепта ситуативна и контекстуальна.  Тут нет правильного или неправильного восприятия, все определяется содержанием знания и его актуальной ценностью.  Здесь важно, чтобы ребенок понимал, что обычно, человек живет в доме, а птица в гнезде, и если ситуация выглядит иначе, то надо задуматься над тем, что либо птица - домашняя канарейка, либо человек - Маугли, либо контекст фантастичен, либо автор что-то перепутал, либо (абстрагируясь от конкретного примера) ребенок что-то еще не знает и надо уточнить факты.

"Заоблачная" среда реалити-обучения - это поиск информационных обоснований на основе имеющихся знаний ребенка, интересующегося иными возможным контекстами, активно ищущего ответы на вопросы-проекции. Может ли собака говорить? Почему снег падает снежинками? Может ли клетка жить сама? И о какой такой клетке идет речь?

Учитывая необходимость строгих иерархий (логика построения информации) и многообразия ассоциативных рядов, мы внедрили в процесс реалити-обучения не только стандартные тетради-пособия, но разработали систему взаимосвязанных реалити-сетов, позволяющих следовать развитию ребенка в любом направлении, сообразно его мыслительной активности, значимости и ценности фрагментов окружающего мира. 

Кто основатель методики? В том виде, в каком она представлена общественности, методика полностью разработана научным руководителем Тыква-сада при значимой поддержке семьи и друзей, идейных партнеров, коллег-педагогов. Главными создателями методики являются, конечно, дети. Именно они направляли, критиковали, с радостью познавали. На глобальном уровне, методика пронизана и ультрамодными веяниями Монтессори и Никитина, и выдающимися Доманом и Ибука, и от Аристотеля с Сократом автор многому научилась.

Поэтому методические основания - древние, содержательная оболочка - современная. Методическое сопровождение включает не только рекомендации для педагогов, но  полное обеспечение наших воспитанников красочными пособиями в стиле "Тыква-с". Пособия полностью реализуют информационный запас базы знаний, разработанной нами для всех уровней развития и ориентированы на отработку всех компетенций, приобретаемых ребенком в ходе развития. Избыточность материала, дублирования, взаимосвязь тематических массивов - принципиально важные принципы нашего подхода при реализации пособий. При этом, конечно, мы не забываем про яркость и юмористическую направленность рисунков, привлекающих внимание ребенка к нужным деталям.

Кончин К.Л., Сюльжина Н.К. Реалити-обучение дошкольников, Пермь, РИГ Тыква-с, 2013

Наверх

Вундеркинды, как правило, дети родителей с богатым воображением. Жан Кокто

Детям больше нужен пример для подражания, чем критика. Ж.Жубер